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基于核心素养下的高中思想政治“五学”思维训练研究
2018-06-28 15:57:38  点击:3093次  【 】  【打印

一、课题的提出

(一)现实意义

本课题的研究是继我校“四主课堂”构建的系列科研课题,研究致力于学科教学“思维为主线”的深入系统的研究和实践,加强科学方法的训练,逐步培养学生逻辑思维与辩证思维的能力,提升学生科学素质、信息素养和创新能力。教师要在完成课程学习内容、实现教学目标的同时,有意识的培养学生思维能力,激发高中生学习兴趣、科学兴趣和创新意识,落实教育部发表的《中国学生发展核心素养》。

培养核心素养下“五学”思维训练课堂相对于传统的课堂教学需要进行重心转移与内容再构的变革,寻找培育学生发展核心素养的共识与支撑,对于高中学生的学习政治有着积极的作用和意义,最大限度地调动学生内在积极性,激发学生的学习自觉,激发学生的学习动机,提高自主学习能力,从被动的接受学习转向主动的探究和发现。引领和指导学生自主学习、合作学习、探究学习,提高学生学习能力和思维品质持续提升教学质量。着力提高学生学习能力、实践能力、创新能力。开发学生的潜能,发展学生的创造性为学生终身学习与发展奠定基础和路径。

  (二)相关研究的现状

   目前,我国著名学者,高中政治教材编写者——华南师范大学教授,陈友芳和人民教育出版社,编审朱明光《核心素养本位的思想政治学科学业质量评价的策略与指标》一文指出,基于核心素养的发展水平只能通过可观测的关键行为表现加以推断这一特征。构建了学科任务导向型思想政治学科学业质量评价模式,运用依托情境的学科任务的完成质量度量学生的学业质量水平。在将思想政治学科任务分为描述与分类、解释与论证、预测与选择、辨析与评价的基础上,根据学科核心素养的性质特征,构建了度量每个学科任务完成质量的评价指标体系。他们的文章在国内吸引了更多高中政治教师对于核心素养的关注,开始基于核心素养的高中政治课堂教学实践的研究,相继有一些研究论文发表。有基于核心素养培养为核心的高中政治教学分析、高中思想政治课教学、以及以“素养发展”为导向的高中政治课深度教学等都做了许多探索,取得了不少进展,尽管还没有统一的理论,但从中也足见教学中基于核心素养下的“五学”思维训练的丰富性和复杂性;其中,有些模式和实践经验给我提供了一些有操作性的启示,值得研究和借鉴。

  (三)本研究的创新点

通过研究实践,构建基于核心素养下的“五学”思维训练教学模式,推动高中课程改革,使学生从学会学习开始落实学生发展核心素养,从而实现高质量的教育和学校发展的新突破。

(四)概念的界定

1.核心素养:核心素养不同于一般意义的“素养”概念,“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

2.思想政治学科核心素养:是指个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时,综合运用本课程的学习所孕育出来的学科知识与技能、学科思维与观念,在分析情境、发现问题、确认问题、解决问题的过程中,表现出来的坚持正确的世界观、人生观、价值观参与社会生活的关键能力和必备品格。它包括政治认同、理性精神、法治意识、公共参与四个构成要素。

    3.“五学”:即乐学、独学、互学、会学、善学,在高中思想政治政治课上,让学生能轻松高效的学习。

研究的依据

    (一)理论依据

1.建构主义理论

建构主义学习观认为,学生的学习不是“由不知到知的过程”,而是学习者在个体原有知识经验的基础上不断生长出新知识的过程;学习不是教师将外部结论式知识强硬塞进学习者的头脑中,而是通过学习者对知识产生的过程的理解从而建构新知识意义的过程。

2.布鲁纳的“发现学习”理论

布鲁纳认为,在教学过程中,学生是一个积极的探究者,教师的作用是促成一种学生能探索的情境,而不是提供现成的知识。即学生获得的知识、技能、能力不是靠教师直接提供的,而是从教师提供的教学情境中,通过自己的实践和活动,探索发现解决问题的方法。

3.顾明远“素质教育要以学为本”理论

著名教育家顾明远在《素质教育要以学为本》一文中提出“让每位学生学会自主合作探究学习,提高学习能力、思维能力是促进学生全面发展的前提;让每位学生完成学习任务,提高学习质量是促进学生全面发展的保障”。

   (二)政策依据

教育部发表的《中国学生发展核心素养》,将核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,具体细化为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,以核心素养作为基础教育育人目标,突出特征就是培养学生在知识的领域中,奠定人文底蕴,培养科学理性思维,勇于探究,学会学习,通过核心素养的落实从整体推动学科教学各环节的变革和改进,最终形成以学生发展为核心的教育体系。

  《国家十三五教育规划发展纲要》提出:“从中小学做起,注重激发学生学习兴趣、科学兴趣和创新意识,加强科学方法的训练,逐步培养学生逻辑思维与辩证思维的能力。加强对学生科学素质、信息素养和创新能力的培养。”基础教育要着力提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力,不断满足经济社会发展对人才的需求和全面提高国民素质的要求。着力提高学生学习能力、实践能力、创新能力。促进学生高阶思维能力的发展是一种弘扬学生的主体性,开发学生的潜能,发展学生的创造性,培养健全人格的素质教育的具体体现,也是新课程改革的主要精神。

   (三)实践依据

我校在“十二五”期间,探索和构建“以学生为主体、以教师为主导、以思维为主线、以发展为主旨”的课堂教学模式。并把“以思维为主线”作为“四主课堂”的核心标志,改进教师的教法、学生的学法,由学科教师担负起培养学生思维能力的任务,引导学生主动思考、乐于探索、勤于动脑,探索通过学科课程改革来培养学生的良好思维能力,培养创新思维和实践能力。

三、研究的原则

(一)科学性原则

遵循教育教学基本规律,与时俱进,体现新的课程标准和教育理念。

(二)求实创新原则

   通过研究,形成新的教育理论,从而促进课程改革和教育教学的发展。

(三)推广性原则

   本课题的研究注重提升学生的学科素养及思维能力。研究成果对自己和他人今后的教育教学研究实践有应用价值,在本年组、本教研组、本学校能够推广。

(四)主体性原则

  在教育教学中,坚持以学生为本,“让课堂真正成为学生发展的舞台”的教学理念,致力于促进教学方式和学习方式的改变,激发学生的学习自觉,引领和指导学生自主学习、合作学习、探究学习,提高学生学习能力和思维品质。

   、研究目标

  (一)科研目标

通过对本课题的研究,形成我校“五学”思维训练教学模式。

(二)培养目标

通过对本课题的研究,使学生达到能够运用“五学”思维训练进行有意义的学习活动,形成良好的思维学习方式的效果。

(三)工作目标

通过对本课题的研究,形成“五学”即乐学、独学、互学、会学、善学五位一体的高中政治课堂教学模式。从而提升教师专业素养,促进教学水平的可持续发展。

    、研究的内容

1.构建高中思想政治“五学”思维训练教学模式的研究

2.在“五学”教学模式下,对学生进行思维训练的研究

  、研究对象与方法

    (一)研究对象

沈阳铁路实验中学   所教11、12两个文科班的高中学生

(二)研究方法

1.行动研究法

在研究过程中,采取边实践,边探索,边检验,边完善,把研究与实践紧密地结合起来,边归纳,边总结,最终探索出高中思想政治“五学”课堂教学模式。

2.经验总结法

教师通过研究、实践、总结、提升教学实践中的成功经验,上升为本学科的独特研究成果和经验。

  七、研究的实施

    (一)形成高中思想政治课“五学”思维训练教学模式的研究

在教学实践中,我通过实施时政评论、创设情境开启乐学之门;学案编写、学案导学指引独学;小组划分、合作探究促进互学;学法指导、释疑解惑引导会学;总结反馈、学以致用形成善学。

1. 时政评论、创设情境开启“乐学”之门

1) 时政评论,开拓视野

在高中政治课堂上,学生往往被动地去学,如何使学生由被动变为主动。产生“乐学”的心境。把时政评论运用到课堂,能拓宽学生的知识视野,提高觉悟和能力。高一上学期,每节课课前3分钟,按照学号(或座位)由1名学生播报近日国内外的时政要闻;从高一下学期开始,在搜集处理信息的的基础上,还要用本学科知识对所播报的时政热点进行分析。学生积极搜集材料,自己动手制作PPT课件。这样训练不仅激发了学生关注社会生活,开阔视野,提高了学生描述和阐释事物、论证和探究的能力,而且提高了学生理论联系实际分析问题、解决问题的综合思维能力及学科素养中的政治认同

2)创设情境,进入乐学

高中政治课的理论知识较多,较抽象,学生理解起来会有一定的难度。针对思想政治课教学内容的特点,如何使学生乐学,创设教学情境,引发学生学习欲望,驱使学生主动投入到学习活动中。

在新课教学实践中,有意识地为学生创造乐学的教学情境,每一节课都根据课程标准的要求以及具体的教学内容,针对教学的重点与难点创设情境。情境要着眼于现实生活,是学生所关心的或有能力关注的现实问题。为此,在备课时,注重搜集与本课

相关的贴近学生生活、贴近实际时政信息、视频材料、图片、漫画、歌曲、古文、诗词等课程资源。把搜集到的素材进行筛选,编制成课上探究案以及声情并茂的多媒体教学课件营造和谐的学习氛围,引发学生情感上的共鸣,焕发对

学习的热情。例如,在学习哲学《人民群众是历史的创造者》这

一课时,我播放《十九大报告》中坚持以人民为中心的视频及相

关资料。设计了为什么坚持以人民为中心?你能举例说明吗?

怎样坚持以人民为中心?作为学生,我们应该怎样对待人民群众?学生在探究中兴趣盎然,事例列举具有代表性,达到政治认同的效果。

2.学案编写、学案导学指引“独学”之道

1)学案编写,层次递进

学案采用一课一案的形式,由课前预习案、课上探究案、课下巩固案构成。课前预习案包括知识梳理、我的网络构建和我的预习疑惑三部分。课上探究案包括创设教学情境和实施教学策略。课下巩固案包括基础检测、感悟高考和能力提升三部分。基础检测试题是面向全体学生,针对基础知识及重难点的巩固训练;感悟高考是近3-5年本节课的高考试题部分;能力提升部分有的是高考试题中的主观试题,有的是根据具体内容设计的主观试题。学案设计要让优等生看到挑战,中等生看到激励,学困生看到鼓励。不同层次的学生都能得到发展。

2)学案导学,自主预习

案导学是让学生学会独立完成课前预习案。要求学生在预习过程中勾画出课本的知识点、重点、难点、疑点,同时梳理基础知识脉络,并将生疏和难以解决的问题在学案“我的疑惑”上做好标记。合理运用导学案,有利于教师掌握学情,学生自主地探索知识,厘清知识脉络。有利于培养学生的自学和自我发现问题、处理问题的能力让学生在课堂上成为主体、成为主人、成为主角,由学知识上升到长智慧,真正体现以学生为主体的教学理念。逐步培养学生“问题意识”,提升自主探究能力和核心素养。

3.小组划分、合作探究促进“互学”意识

1)组划分,科学合理。

科学合理的进行小组划分,遵循“组内异质、组间同质”的原则。按优生、中等生、学困生2:2(3):2的比例组成6-7名学生的合作学习小组,选出学习成绩好、组织能力强,在同学中威信较高的学生担任每组的组长,要对小组长进行培训保持小组成员的相对稳定,使小组内部互助和角色的轮换及各个小组之间的公平竞争。

2)合作探究,思维交流

合作学习要对组长进行培训,明确小组成员在分工基础上的合作。组长在组内讨论交流时扮演着重要角色,督促小组成员及时按要求完成作业,组织本小组合作学习,组员都对小组学习效果负责。组长要组织组员分别说出自己的答案和理由,鼓励组员把自己的想法和别人对照,在此基础上接着讲、补充讲,而不是重复讲,让组员都在组内获得学习锻炼的机会。组长还要组织选派小组代表进行成果交流,小组代表发言时可用投影仪、文字表达、PPT等来展示。

教师引导学生在小组 “互学”展示交流中,进行质疑的思想碰撞,促进生生、师生之间的合作互学。使学生吸收和借鉴了同学的智慧与经验,获得新的启发,提升发现问题、解决问题的合作探究能力以及公共参与素养。

4.学法指导、释疑解惑引导会学

    1)点拨启发,释疑解惑

     在学生自主学习和合作探究的基础上,教师在关键处和疑难处进行精讲和点拨,就会使学生感觉豁然开朗,茅塞顿开。教师的点拨既要适时到位,给学生留有消化的空间,又要把握好点拨的时机、方法、力度与标准。

 2)学法指导,掌握技巧。

教师要在课堂上进行学法指导,一方面,对记忆技巧进行指导,通常采用提炼关键词、对比记忆、形象记忆、纠正易混易错等方法。另一方面,对各种题型的答题技巧进行指导对各种题型----选择题(组合、漫画、计算、诗文名言等题型),非选择题(图表、引文材料和情景材料试题中有关原因、意义、体现、措施、综合探究等类型)适时进行答题方法指导。在非选择试题答题方法训练中注意 “六化”:解题过程程序化、答案组织要点化、答案表达术语化、答案结构逻辑化、答案编写完整化、字迹书写整洁化。

教师的精讲点拨,使学生从中学会思考的方法、学会明辨是非的方法、学会解决问

题的思想方法,使学生创新思维得到拓展,视野更开阔,能力得到提升。在精讲点拨这一环节中,教师把教法、学法融为一体,优化了教学过程和结构,引导学生高效地学习,使教学达到最佳效果,使学科素养落地。

     5.总结反馈、学以致用形成善学

1)巩固提高,学以致用”

     在每节课结束前,指导学生完成学案中的“课下巩固案”。在“基础检测”部分使学生巩固所学知识;在“感悟高考”部分强化知识积累;在“能力提升”部分让学生运用知识,发现、分析、筛选、解决问题,达到学以致用的效果。

  2)总结反馈,能力延伸。

培养学生善于在解题之后进行方法的归类、规律的小结、技巧的揣摩、自我反思,无疑对能力的提高和思维的发展大有裨益。

     在学完一课,学生自己归纳本课的知识体系,在学完一个单元,教师引领和指导学生对单元知识重新整合,构建本单元思维导图。学生用不同颜色的笔修正自己存在的问题,在感悟中成长,在反思中提升,最终形成 “新的理解力”,使学习从知识向能力延伸,为学生终身学习打下坚实的基础。

时政评论,开拓视野      

              创设情境,进入乐学

              学案编写,层次递进    

              学案导学,自主预习

              小组划分,科学合理    

合作探究,思维交流

              点拨启发,释疑解惑      

              学法指导,掌握技巧

              巩固提高,学以致用    

              总结反馈,能力延伸

(二)“五学”教学模式下对学生进行思维训练的研究

在高考中,思想政治学科考试在能力方面,注重考查获取和解读信息能力、调动和运用知识能力、描述和阐释事物能力、论证和探究问题能力。在教学实践中,通过“五学”教学模式,对学生进行思维训练,提升学生的各种能力。

1. 时政评论,提升学生综合思维能力

通过课前3分钟的时政评论,能拓宽学生视野,培养学生分析、归纳、评价时政的能力,提高了学生获取和解读信息能力、描述和阐释事物的能力、论证和探究的能力,而且提高了学生理论联系实际分析问题、解决问题的综合思维能力及学科素养中的政治认同。例如:学生能从《政府工作报告》中,坚持人与自然和谐发展,着力治理环境污染,生态文明建设取得明显成效的这一内容中,用所学的经济生活中的宏观调控、政治生活中的政府的职能、宗旨原则以及生活与哲学中的唯物论等角度分析。

2.学案导学,养成问题求解能力

学生利用学案导学,自主地探索知识,厘清知识脉络。有利于培养学生的自学和自我发现问题、处理问题的能力让学生在课堂上成为主体、成为主人、成为主角,调动学生学习的主动性,提高学生的学习能力逐步培养学生“问题意识”,提升自主探究能力和核心素养。例如,我的学生在利用学案,自主学习人民代表大会知识时,提出了如何区分人大的立法权、决定权、监督权、任免权? 学生能提出这样的问题,也证明了其发现问题能力和学习能力的提升。

3.合作探究,提高创新思维能力

学生在小组合作探究、展示交流中,进行质疑的思想碰撞,促进生生、师生之间的合作互学。使学生吸收和借鉴了同学的智慧与经验,获得新的启发,提升发现问题、解决问题的合作探究能力,论证和探究问题能力培养学生勇于探索、敢于创新的思维能力及公共参与素养。例如,在学习《用联系观点看问题》中的系统优化的方法时,我用“田忌赛马”的故事设置情境,引导学生联系学习生活实际,设计“系统优化”的方案。学生们能从学校举行的排球比赛、运动会的集体参赛项目上设计科学合理的方案,为班级在集体项目上发挥优势出谋划策,提升了敢于创新的思维能力及公共参与素养。

4. 学法指导,形成批判性思维能力

   教师对学生多样化学习技能和方法的指导。使学生从中学会思考的方法、学会明辨是非的方法、学会解决问题的思想方法,批判性思维能力得到提升。例如,在学完《价格变动影响》这一课时,我适时对学生进行学法指导,指导学生把价格变动的影响用曲线图画出来,有需求曲线、需求变动曲线、需求弹性曲线、互补品价格与需求曲线、替代品价格与需求曲线、供给曲线、供给变动曲线,拓展引申到均衡价格、支持价格和限制价格。正是在这样指导下,我的学生对曲线类题型迎刃而解。

 

    5.总结反馈,增强发散思维能力

在思维导图的构建中、在问题修正中成长,

在反思中提升,最终形成 “新的理解力”,使学

习从知识向能力延伸,调动和运用知识能力、

强发散思维能力,为学生终身学习打下坚实的基

础。例如,这是在学完《生活与哲学》第一单元后,学生画的思维导图。

八、研究的成果

(一)理论成果

1.通过教学实践,形成了“五学”高中政治课堂教学模式。

乐学   时政评论,开拓视野

                     创设情境,进入乐学;

              独学   学案编写,层次递进

                     学案导学,自主预习;

              互学 小组划分,科学合理

合作探究,思维交流;

              会学   点拨启发,释疑解惑;

                     学法指导,掌握技巧;

              善学   巩固提高,学以致用

                     总结反馈,能力延伸。

2.“五学”教学模式下提高学生思维训练

1)通过“乐学”,开启学习兴趣之门,提升学生综合的思维能力。

“乐学”就是把学习当做乐趣,促使学生在学习的路上一直走下去。在高中政治教学实践中,采用“时政评论”与“创设情境”相结合,使政治知识生活化,让学生产生“乐学”的心境,激发学生的学习积极性,并对学习产生持久的兴趣,提升学生综合的思维能力。

2)开启“独学”,指引自主探究之道,养成问题求解思维能力。

“独学”是指学生借助学案独立自主探究,包括课前预习和独立学习,独学的环节重在思考,让学生找到自己的疑难问题,养成问题求解思维能力,为下一步在小组中互学做好充足的准备。

3)运用“互学”,形成团队合作意识,提高创新思维能力。

“互学”是指学习小组或全班学生间的相互学习。互学是对独学初探解决不了的问题以及“课上探究案”的合作探究问题进行互学再探,从而形成团队合作意识,提高创新思维能力。

4)引导“会学”,获得知识学习智慧,形成批判性思维能力。

“会学”是使学生知道怎样学习才能省时省力效果好,要强化教师对学生多样化学习技能和方法的指导。使学生从中学会思考的方法、学会明辨是非的方法、学会解决问题的思想方法,批判性思维能力得到提升。

5)指导“善学”,打下终身学习基础,增强发散思维能力。

“善学”是善于学习,能学以致用;善于总结提炼,在反思中不断提升,打下终身学习基础,增强发散思维能力,培养有信仰、有思想、有尊严、有担当的中国公民。

(二)实践成果

通过对本课题的研究,学生达到能够运用“五学”思维训练进行有意义的学习活动,形成良好的思维学习方式的效果。在教学实践中,坚持以学生为本,让课堂真正成为学生发展的舞台的教学理念,促进教学方式和学习方式的改变。把学习的权利、空间、机会还给学生,营造民主、平等、宽松、活泼的教学生态,以情境激发兴趣,使学生进入乐学。灵活交替运用独学、互学的教学形式更好地发挥学生在教学过程中的核心作用,促进学生自主学习能力的培养与提高。尊重学生的差异,给每个学生的学习提供帮助,调动学习的积极性,让学生课堂上有所收获和发展,真正达到会学。师生、生生互动共生,使学生学习不断深化、拓展,从知识能力延伸,迈向善学。

通过对本课题研究,构建了“五学”教学模式。进一步完善了高中政治学科课堂教学“五学”操作体系。不断改进教学方式,优化教学结构,适合学生发展需求,实现了学生乐学、善学,教师乐教、善教的学与教的高效融合,实现了学生学科核心能力和学科综合素养的发展,实现了教师自我专业成长和教学水平的可持续发展。

九、讨论

    1.在“会学”环节,有的学生不能熟练应用答题技巧。

    尽管教师要在课堂上进行学法指导,对记忆技巧和各种题型的答题技巧进行指导,但是,这一环节在实际落实中还需要进一步针对不同类型题强化训练,使学生获得知识学习智慧,触类旁通,养成问题求解思维能力,形成批判性思维能力,提升学科素养

    2.本课题研究能引领和指导学生自主学习、合作学习、探究学习,提高学生学习能力和思维品质,持续提升教学质量。对提高学生学习能力、合作意识、创新能力、学科素养开发学生的潜能,为学生终身学习与发展奠定基础和路径,值得应用和推广

  十、参考文献

   1.布鲁纳的“发现学习”理论

2.著名教育家顾明远《素质教育要以学为本》

3.皮亚杰建构主义理论

4.《中国学生发展核心素养》

5《国家十三五教育规划发展纲要》


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